Tato intervence staví na vytipování a doučování žáků 1. a 2. stupně, kterým hrozí školní neúspěch. Tomu se snaží předcházet a snižuje tak pravděpodobnost předčasného odchodu ze vzdělávání. Doučování může provádět pedagogický i nepedagogický pracovník a typicky probíhá v klubech po škole nebo formou konzultačních hodin. Je důležité, aby doučování nebylo nabízeno jen na úrovni deklarace. Škola by měla učinit další kroky, aby zajistila, že romští a další vyloučení žáci budou nabídky skutečně využívat. V řadě případů nemají školy možnost zajistit doučování a volnočasové aktivity pro žáky se sociálním znevýhodněním z vlastních zdrojů – chybí jim potřebné financování i dostatek pedagogů, kteří by se mohli do těchto aktivit nad rámec vyučování zapojit. V takových případech pomáhá nastavení užší spolupráce mezi školou a neziskovými organizacemi v regionu – spolupráce, ve které škola může například poskytnout potřebné prostory a podpořit účast žáků, nezisková organizace pak zajistí lektory a minimální financování potřebných pomůcek.

Zkušenosti s doučováním přímo ve školách nabízí např. základní školy ve městě Krnov. Další doporučení a shrnutí dobré praxe nabízí kapitola 4 publikace Systematická podpora sociálně znevýhodněných žáků ve vzdělávání od Nová škola, o.p.s. či příručka Mají na to – Jak podpořit sociálně znevýhodněné děti na ZŠ organizace Člověk v tísni. Pomoci může i web doucovani.edu. 

Ideální je zajištění doučování pedagogy, kteří dětí učí ve škole. Cílem by však nemělo být žáky přetěžovat i s ohledem na celodenní výuku. Vhodný je program založený na kombinaci práce na školních tématech a osvojování učiva, ale zároveň i aktivit neformálního (zájmového) vzdělávání. Ve chvíli, kdy doučuje někdo jiný, je potřeba úzká spolupráce se školou a sdílení informací o probraném učivu, nedostatcích atd.
Existuje zde nebezpečí, že doučování nahradí individuální přístup k žákům během hodiny – např. ověřování, zda žáci látku pochopili, procvičování a upevňování znalostí. To není žádoucí a je třeba dbát na udržení těchto aktivit v běžné výuce. Nakonec je také dobré nezapomenout, že ideální stav nastává, když není doučování vůbec potřeba, protože se dítě vše naučí ve škole.

Studie ve Velké Británii říkají, že 85 % škol pokoušejících se o integraci romských žáku volí tuto strategii a v 16 % případů ji hodnotí jako nejefektivnější metodu.